中職信息化教學的有效實施研究

2021-01-06 15:02瀏覽數:1

中職信息化教學的有效實施研究

張杰,孫鵬

摘要:隨著教育信息化進入2.0時代,大數據等信息技術在優化學習方式與改善學生教育公平等方面發揮了重要作用。通過大數據技術與教育融合,人工智能技術在教育領域廣泛應用,教育信息化推動教學方式、方法和模式不斷變革創新,促進被動學習轉變為主動學習,起到了減負的作用,從而受到社會的關注。實踐證明,信息技術應用有助于學生自主學習,也有助于教師清晰認識到“教貴有法”。因為恰當地使用信息技術,可以收到事半功倍的效果,而盲目地使用反而會事與愿違。因此,讓信息化教學恰當有效,是信息技術應用中必須認真思考的問題。

一、信息化教學有效性的解構

信息化教學的有效性,是指教師教學活動與學生學習活動在信息技術手段支持下,更好地完成教與學的活動,并實現教與學雙重效益。而教與學活動需要創設符合教學要求的信息化環境,信息技術與教育過程融合度要均衡,以信息技術為支撐,以培養學生素養和實現教學目標為根本,以實用的教學策略為指導,從而實現“有效果、有效益和有效率”的三有教學(見圖1)。

1 信息化教學有效性的解構

那么,如何更好地運用信息化技術實現教學的有效性呢?筆者通過教學實踐以及課堂教學的觀察調研,認為可以從以下幾個方面運用信息化開展有效教學,培養學生的核心素養。

二、基于核心素養,信息化教學有效“減負”策略

1. 二次備課,精準量化教學目標

二次備課,就是進行兩次備課,以傳統常規備課為前期準備,再根據學情做調整,進行第二次的針對性備課。眾所周知,一堂有效的課離不開精準的教學目標設定,它是課堂教學的核心和靈魂,因此教學活動需以教學目標為導向。在教學實踐中,筆者深深體會到教學目標定位過低過高都會影響學生參與學習的積極性,降低課堂教學效率。以往備課中教學目標的設定,主要靠教師根據大綱和個人經驗而定,然而離開“學”,就無所謂“教”,更無法為學生的思維構建提供進一步服務。只有關注學生學習的生成,運用大數據的精準分析,才能使教師備課的教學目標選擇更加科學。通過二次備課,教學目標可量化,可檢測學生的學業成績與教師的工作表現。因班級不同和學生個體的差異,有針對性地采取教學策略,可避免“一刀切”現象的發生。通過技術運用,使信息化教學目標的設定更加有針對性。

比如,筆者在上電機與拖動課程認識三相異步電動機這節復習課時,通過初次備課,整理和歸納出知識點,設計與知識點有關的題目,再通過問卷星平臺或者學習通平臺等信息技術線上發布小測試。通過測試數據來分析,一方面可及時反饋學生學習情況,了解學生學習瓶頸,一方面可提高學生做題效率,同時教師針對學生易錯知識點備課,也可及時調整教學策略,從而對本節課的重難點進行二次備課,并確立教學目標中的知識目標是“了解三相異步電動機的組成與結構,理解三相異步電動機的工作過程,掌握三相異步電動機絕緣電阻的測量方法?!边@樣,教學目標更精準,讓學生既學有所得,又調動了他們學習的自由性和主動性。通過測試加精講的方式,讓學生能學、樂學,同時依托后臺,針對薄弱知識點實現了個性化學習,比單一的題海戰術更有效。

2. 選擇恰當的教學策略,點亮學生學習熱情

信息化教學有效性策略是教學設計的重要組成部分。根據學科的教學內容、情境不同,策略不同,信息技術手段應以學生學習的需要為恰當的選擇。一方面重在利用信息技術手段去解決傳統教學難以解決的問題,以達到預期教學效果,一方面重在考慮如何怎樣有利于學生的學習成長和教師的發展,教學策略的設計應考慮信息化教學環境的營造、信息化教學理念的落實以及和諧流暢的信息化教學形態,變革教與學的教學模式。

策略一:在啟發教學中,選擇最有效的時間節點。仍以電機與拖動課程認識三相異步電動機這節復習課為例,經過二次備課后,通過“以問引思”策略,先拋出所學知識目標需掌握的相關問題,引發學生思考,再有針對性地進行解答,突出本課重點,提高學生的學習能力。與此同時,適時地借助信息技術播放電動機工作原理的短視頻,強化學生深入理解三相異步電動機的工作過程。信息技術在視頻的播放時間節點上,從“課堂觀察”的學生學習視角來看,在層層遞進的問題設置后出現,實現“自主”與“生成”兩個尺度,讓“學生準備→問題誘發→討論釋疑→知識轉化→掌握應用”更為流暢,使學生好學、喜學、樂學。這樣做比剛開始上課就給出該視頻讓學生討論教學設計策略更為有效,從而激發并點亮了學生的學習熱情,更好地發揮信息化教學的作用。

策略二:在組織形式上,搭建“群+平臺”。在核心素養學習能力培養中,學生會學習、樂學習是提高學習效率,減輕學習負擔的一個重要體現。教學是一個融會貫通的過程,知識體系是一個整體,隨著“互聯網+教育”的推進,學生的學習不應該只是課堂的某個點,而應該是一個學習網。教師可以運用信息技術為學生搭建校內與校外、線上與線下的學習平臺。比如,將微信群和QQ群與學習平臺結合起來,讓師生可以不拘空間互動和交流,為教學的延續性提供極為有效的溝通平臺。

策略三:在情境教學中,任務設置清晰引發思考。通過信息技術創設的教學情景,引導學生投入學習過程更容易引起共鳴。因此,落實學科核心素養要求,運用信息技術創設情境,讓課堂成為學生感受體驗成長、教師傳道授業提升的平臺,使之更能達到教書育人的目的。在情景創設中,基于學生思維的縝密以及清晰的任務導向可以實現課堂的有效教學。

以筆者一堂《電工基礎》中基爾霍夫定律一節新授課的部分教學環節為例,在進行學習通平臺自學后,以任務引領將學生的學習前置,通過學習單引領,實現第一層目標,即明確學生的學習知識目標;通過反饋了解學情,為二次備課提供支撐;通過電工技能與實訓仿真教學平臺進行模擬訓練,實現第二層目標,引導學生深度學習。同時,通過平臺投票,可以監督學生學習情況,精準地給出學習結果和評價,為綜合評價提供數據支持。通過仿真平臺的模擬練習,為學生解答預學中的學習難點,深化學生知識理解。學習通平臺的使用,能夠廣泛收集到所需的多種信息,不僅能夠有效地拓展學生視野,還會豐富其知識面結構,鞏固知識點,加深對內容核心的印象,最主要的是打破了時間和空間上的束縛,從而隨時隨地地學習知識,充分利用學生的業余時間。在這個過程中,引導學生學會學習,使他們自身素養得到提升和發展。學生在“學中練”“練中思”,將知識與角色體驗融于一體,以培養他們的學習能力、團隊協作能力、自我展示能力、語言表達能力,讓每位參與學習的同學在快樂的學習氛圍中得到有效提升,不斷進步,從而減輕他們枯燥的理論知識學習的“負擔”,真正實現學習上的“減負”與“增效”。

三、結語

大數據時代泛在學習已成趨勢,進行信息化的有效教學,有助于學生“減負”并提高學習效率。教育是“人點亮人”的美好過程,借助信息化技術,讓我們為學生點燃心燈,提高他們的核心素養水平,照亮他們的美好人生。

參考文獻

[1]劉春,靳涌韜,宋英智.學生核心素養教育評價改革的思考[J].教學與管理,2017(34).

[2]劉軍.緊扣核心素養的合作學習研究[J].創新人才教育,2017(1).


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